吉安吉水學校申浩故事 | 我和學生一起成長

我和學生一同成長

我是吉安吉水學校申浩實驗學校小學部數學老師黃永樂。

如果有人問我：“你是教師，你如何與學生相處？”我想應是這樣：人格上平等，管理上要主導。教師的職業的特殊性在于，你每天面對的是一群活生生的孩子，一群對世界充滿好奇，但又不成熟的人群。因此，教師與學生每天互動著，教師指引著學生前進的方向，學生給教師成長的舞臺，互為背景，彼此輝映。

懷著愛戴之心對待學生，教師也會獲得自身的成長、豐富與完整。好老師會把學生看作是與自己平等的人，尊重、理解和欣賞他們，不高高在上地說教與指責。

（黃永樂老師備課中）

記得那是我到吉安吉水學校申浩學校工作的第一個學期。開學不久，我在辦公室批改作業，突然有學生來報告，小江同學打壞別人的書包了。剛發的新書包，就打壞了，我氣沖沖疾步奔向教室。一看，書散落一地，書包的兩個輪子也脫落了。“為什么要搞壞別人書包？”，我火冒三丈，一頓訓斥，霎那間，小江同學眼眶濕潤了，一副委屈的樣子。

見此情景，我冷靜下來，把兩位同學帶到辦公室，詢問原因和過程。“老師，我開始看到他的書包在柜子頂上沒放好，想幫他放好一下，可是書包太重了，一下沒放穩，就掉了下來，對不起！”望著瘦小的小江同學，我一下子覺得他的身影高大好多，氣也消了一大半。”老師，賠我的給他，行嗎？“我感動了。

當一個學生做事的出發點是對的時候，就算是犯錯了，也都是可以原諒的。

通過這件事，我開始明白：不要輕易地否定一個孩子，哪怕是錯誤的事情背后，都可能隱藏著一個善良的動機。于是，我在日記里寫下：不要輕易否定一匹在草原上散步的馬，每一只馬蹄的夢想都是踏遍天下。

我的每一次成長，都有孩子們的助力。所以如果再有人問我：“您現在如何對待你的學生？”我依然回答：“心態是感恩，行動是報恩。”如若沒有孩子們的給予，我就沒有今天的收獲，是孩子們讓我構筑了幸福教育的圖景。

好老師成就了學生，同時，這些學生也成就了好老師。有人覺得這樣說十分矯情，甚或虛偽。但我是真的切身體會。　　

那次吉安吉水學校月考，小彥的態度極不"認真"——一個三五行的空白處，他第一行答題是標準的空兩格，第二行卻會空五格，而第三行可能是四格，第四行可能是六格……一張試卷亂七八糟。我可以接受一個孩子現狀不好，但我難以容忍學生學習態度出問題（事實上小彥總分還是蠻高的），分析考卷時我對小彥發了火。

彥緩緩地站起來，囁嚅著說：“我怕批卷老師嫌回答的內容太少，我想把空格填滿。”

我不覺臉紅了。我開始深思孩子的本性是什么，孩子意味著什么？于是，我開始重新閱讀夸美紐斯、蒙臺梭利、孫瑞雪等名家的著作。　　

現在，我構筑的是有著溫潤靈魂的教育場，因為我遇見了這樣一位學生——茅陳璐。

她在師生交流本上寫了這樣一段話：老師，寒假作業這么多，您是怎么一篇篇讀過來的，還那么認真地寫上評語。為您的盡心敬業點贊，發三朵小紅花。

看著交流本上的三朵小紅花，我忍不住喜悅，并與所有能分享的人分享了我的喜悅。我喜悅，那么我的搭班老師呢？我的孩子們呢？我的家長們呢？沿著這條路，我構筑了一種師生、生生、家校、家生等多維一體的“點贊”網絡。在這個網絡中“彼此認為是生命中的貴人”，讓欣賞與感恩構成了一個有溫潤靈魂的場。在這個場中，每個人都有歸屬感，每個人都有存在感。

這是被我命之為“第三種班級生態”的新路徑。

探索在這條路上，我幸福著。