小俊的成長故事

在多年的教育實踐中，經常發現，作為被教育的學生，對被動地接受教育大多會有些許抵觸情緒。作為老師，若能做到在“隨風潛入夜”中“潤物細無聲”，則效果一定不錯。

每個班可能都有幾個這樣的孩子——上課時無精打采、搞小動作，下課后追逐打鬧、動手動腳；他們作業不愿做，即使做了，也是胡亂地寫，而且字跡潦草。作為老師，也許會不自覺地把他們列入“后進生”行列。但他們，卻是最需要我們“滋潤”的“幼苗”。

我們班小俊就是這樣一個孩子，吊兒郎當，開始也令我非常的頭痛。“幸福的孩子大都一樣，不幸的孩子各不相同”。若說每一個孩子都是一朵“花蕾”，那“后進生”會開放得更晚一些。為了有的放矢的教育，就必須深入了解他們的具體情況。

小俊小時候父母離異，父親在外務工，母親對她不聞不問，形成他孤僻的性格。上學期間由于學習跟不上去，經常受到同學們的嘲笑，留下了心理陰影。他自控能力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育有強烈的排斥心理。

育人先要讓其“識己”，必須讓他深刻認識自己的錯誤，同時要提升他的自信，逐步消除他的自卑心理。于是，在一次友好的談話中，我問：“你知道老師為什么常在課堂上批評你嗎？”

“因為我經常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整。” “認識到自己的錯誤并能夠坦誠地說出來，說明你是一個勇于認錯的好孩子。但是，僅僅如此還遠遠不夠，只有改正錯誤，才能成為一個受人歡迎的孩子，知道怎么做嗎？”“今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業。”“好，男子漢要說到做到，老師相信你。”

為了讓他感受到正能量的引導，我安排了一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學輝輝跟他同桌，給予學習和思想上的幫助。我也經常“面對面”和顏悅色地批改他的作業，隨時和他交流意見，讓他感受到老師的關心、重視……對他的每一點進步，我都及時予以表揚、激勵，用關愛喚起他的自信心、進取心。漸漸的，他的成績也達到了班級中上游水平，笑容也開始出現在他的臉上。

“一把鑰匙開一把鎖”，作為班主任，要根據每一位學生的實際情況，深入了解其行為、習慣、愛好及后進的原因，確定行之有效的對策，因材施教、正確引導，才會引導每一朵“花蕾”在最好的花期綻放。